独家！这位教育部全国模范教师，怎么让学生做到考试成绩好+人文素养高的？三条经验很重要！
真正的教育，
是一棵树撼动另一棵树，
一片云推动另一片云，
一个灵魂唤醒另一个灵魂。
上海有一位中学语文老师，执教已经30余年。
课堂上，他循循善诱，既教会学生应对考试的分析思路和方法，又从地理、历史、哲学各门学科入手，带领学生领略人文的精髓，阅读的乐趣。
他的课堂以活跃出名。比如他会鼓励学生“插嘴”，鼓励学生做口述家史，讲到兴起时，会和学生们一起舞之蹈之。
因为知识渊博、旁征博引，学生看他的眼神，甚至是有光的。
课堂外，他更践行着一个坚守32年的壮举。
1991年，他创办了面向中学生的“人文公益讲坛”，以每周中西文学文化讲座、每月融合文史地的人文行走形式，带领中学生阅读经典名著，行读万里。
每个双休日，在家附近的一处小屋里，一群从四面八方赶来的中学生，甚至家长，静静地聆听他讲人文、讲历史、讲哲学。
从“屈原到韩非的死”，讲到竹林七贤；从盛唐的边塞大漠、山水田园，讲到但丁的《神曲》；从“故园无此声”的清诗文，讲到普希金和托尔斯泰……
他还会带领讲坛的学生们进行人文行走。
所有行走的地点，都和讲坛所研读讨论的书本知识相关。比如读宋文学，寒假就走一趟杭州；念到《论语》，必去一次上海文庙。每逢寒暑假，会展开大型外地人文行走。
这行走不同于如今常见的导览，更多的是师生间的交流、思辨，一次次的思维火花碰撞，真正的读万卷书，行万里路。
32年来，公益讲座逾千场，人文行走万余公里，近千名学生受益。
很巧，樊阳老师也是手手君的多年好友。
语文的课文篇目，越来越长，越来越难。现在初中语文统编教材对阅读理解的要求，到底要达到怎样的难度？
年级越往上，自由阅读的时间越少，怎样在更短更有限的时间里，做到“有效阅读”？
初中语文学习的重难点在哪里？有哪些事情是小学就可以提前培养起来的？
樊阳老师的回答，手手君整理在这里，欢迎转发给更多小伙伴分享。
叙述者/ 樊阳
01
为什么阅读量大
语文成绩却不见好
现在很多小学生家长有一个共同的困惑，孩子明明很爱看书，阅读面也广，但好像语文成绩也没好到哪里去，做阅读理解题往往失分也不少。
读了那么多书，是孩子没理解吗？没掌握阅读理解的方法吗？
我想对这些家长说，不要着急。小学的那些阅读分析题，其实并不能完全考察出学生真正的阅读水平，其实哪怕是中高考，这种非常主观的阅读分析题本身也是有争议的。
所以，不要太在意小学的语文成绩。
当然，问题得解决。而且应试类的阅读分析题目，是可以解决的，这个我后面会说。
但很重要的一点是，除了智商和家庭环境，拉开语文差距的关键点就在阅读习惯。阅读习惯好的孩子，语文绝对不会差，而且越来越好。
我带过很多届初三，确实他们的语文中考成绩也都很不错。我会教会他们考试型阅读的方法，比如有一个很有用的“圈划精读法”。
比如遇到一篇记叙文，要判断哪个是主要矛盾，这个主要矛盾谁来解决的，这个人能解决主要矛盾，是因为他有什么样的心态品质，然后我们就能推测出作者想要去彰显或贬斥的是什么。这样一步一步分析，就是通过“圈划”来推进，圈划出关键句，自然脑海里的思路就出来了。
另外，还有一种训练的方式也很好，就是通过看文章标题，自己来进行分析和推测。
我一直告诉学生，必须做阅读的主动者。好多孩子虽然热爱阅读，但其实还是一个“被动者”，被情节所迷恋，然后沉浸其中，缺乏自己的主动思考。
而对标题进行主动的分析猜想，就是一种很好的训练方式。
比如，《春》这个标题，可以让孩子猜想几个问题：
朱自清到底想要讲什么？它描写春天吗？春天到底代表什么？一般代表什么？它在这里有什么特殊的象征意义吗？……
再比如说《从百草园到三味书屋》，标题中有两个地点，一个是园子，一个是书屋。即便没看文章的内容，也能推测出作者应该写的是小时候玩的地方到读书的地方，这里面就隐含了一个学习和生活的过程，由此可以推测出，这篇文章写的就是作者学习和生活的成长过程。
类似的方法有很多，学校的语文老师也会教。但关键有一条，要让孩子做主动的阅读者。
在一个主动思考的过程中，孩子的思维是活跃的，能够迅速捕捉有用的信息，迅速被激发想象，迅速感受到作者所要表达的某种感情或思想，更能够激发他自己的一些新的思想想法。
所以我的语文课很重要的一点，就是“行读”。读书其实也是一种行走，你在读的时候，思维也在走。让孩子以强烈的好奇心，不断地探究下去。
所以，回到刚才说的一句话，阅读习惯好的孩子，语文一定会越来越好。
这里的阅读习惯，绝对不仅仅是阅读量大，最重要的是，要做一个主动的阅读者。
可能你会说，这样的引导太专业，是语文老师才能做的事。家长除了买书，还能做什么呢？
有——
02
家长一定要和孩子
共读一些书
少考查 多讨论
很多家长问我，现在初中课业负担那么重，语文学习方面，有哪些是可以提前到小学去完成的。
坦率说，我不赞成简单的前移，尤其双减后，小学四五年级到初中六年级（注：上海是五四制），其实时间还是比较充足的，而孩子的认知力和理解力也比小学低年级有了很大的飞跃，对课外阅读有强烈的兴趣。
所以，这段时间其实是课外阅读的黄金期，天时地利人和，就应该让他们广泛涉猎各种书籍，尤其是整本书阅读。
这个年龄，也是很适合亲子共读一本书的。
从阅读本身来说，这种方式能让家长真正知道孩子的理解能力和认知范围，通过讨论和交流，更好地提高孩子的阅读水平；
从亲子关系来说，这个年龄的陪伴相当重要，亲子共读是家庭关系的缓和剂和粘合剂，当孩子渐渐长大，有了越来越多独立的思考，这些你们共读的书，会成为心灵的纽带，让孩子觉得家长是一个可以交流、可以倾诉的大朋友。
所以，这个年龄段的亲子共读，绝对不是简单的“你问我答”。
有些家长喜欢给孩子报各种名著阅读课，让孩子读完几个章节，就做一些分析理解的题目，或者提一些问题，以确定孩子是否读懂。
这种精读方式作为课程是可以的，但如果亲子共读这么做，可能会磨灭孩子对阅读的兴趣。孩子会觉得阅读就是做作业。
孩子阅读的黄金年龄，就是要让他们自由自主地阅读。
想读就读，不读就不读，随时可以读，也随时可以不读。
没有压力，没有任务，没有检测，没有课后练习，没有考试。
这样自由的阅读方式，会激发孩子真正的阅读兴趣，然后再用优秀的书单作为潜移默化的引导，孩子会逐渐地走向层次更高的、那些伟大的书。
也正因此，这个年龄段最好的亲子共读，其实不是师生型的你问我答，而是一种比较平等的交流。你和孩子看完同一本书后，互相说说自己的想法，交流感受。
不要去考他，也不要去设定什么标准答案，更不要去进行阅读技巧的分析。
在交流中，你会发现，孩子的有些想法或许很有见地；正是在这样的交流中，孩子的理解力才会有真正的成长。
我想以我和儿子的阅读经历为例。
说来惭愧，当年我因为一心扑在教学工作上，并没有太多时间陪伴儿子的成长。直至他小学三年级，我突然发现，他对阅读都没多大兴趣。
阅读习惯在三年级的时候是个坎，一定要在这个时间点，找到孩子的兴趣点，然后逐渐向纯文字的方向发展。
我当时就下定决心，再忙再累，也要帮孩子培养起阅读的兴趣。
因为小时候，我常带他去一些名胜古迹旅游，所以他对历史挺有兴趣。所以我就选了《上下五千年》作为切入点，每天至少一章节，父子俩一起阅读，如果他有兴趣、有时间，我们就会再多读一点。
读书的过程，我们是从朗读开始的。
不要觉得朗读很幼稚，其实朗读的过程，语气、停顿、重音的拿捏，本身就有助于孩子对文本的理解。
有时是他朗读，有时是我朗读，或者我们俩轮流朗读，然后一起来讨论。每天雷打不动。
讨论的过程是完全开放式的，甚至不用去预设“我要给孩子提哪些问题”，只要说出自己阅读后的感受，并且不给孩子压力，孩子自然会一点点愿意分享体验，
其实有些问题我内心是有答案方向的，但不设限，哪怕孩子的回答很幼稚，也鼓励他畅所欲言，这样让他很有成就感。
有了成就感，就有了动力。
后来即使到初中，他面临更大的困难，但是阅读和思考的习惯保留了下来，这对他的成长很有帮助。
另外，我一直觉得，读万卷书和行万里路，是相辅相成的。多一点生活体验，就能更好地理解文本的内容。
比如，孩子后来对美术史感兴趣，我就带他参与到一些美术馆的讲座，或是艺术史的相关人文行走中，让他来讲讲对画作的感受。
现在他在大学里学设计，是个很有创意的孩子，这和他的阅读面也是有关系的。看了很多书，去过很多地方，自然而然眼光就不一样。
后来，我在学校里也开设了这样的人文行走拓展课，以游学调查的形式，以中国地理贯穿历史、地理、经济、文化等领域。孩子们绘制地图、收集资料、在城市中进行人文行走，用实地探索去加深对阅读的理解。
03
做一个自己的
“知识总结本”
我们都知道，学习的重要一环，就是做知识的整理归纳。市面上也有许多现成的手册、教辅，学生有需要的时候按图索骥即可。
但自己整理，和看别人整理的资料，有质的区别。
所以，我对每个学生都会提出一个要求——做一本自己的知识总结本。
因为语文学科的这些读写知识，都是散布在每一篇课文的教学之中，是一种隐性的存在。它不像数理化的原理定理，有现成的公式可以背，然后做例题、练习，再巩固拓展。
语文不是这样的。
一篇课文是不是就学比喻呢？不是的，它包罗万象，可能牵涉到多种修辞手法。这些星星点点散落的知识点，就需要自己去及时记录、总结、整理。
比如，这篇课文的修辞手法有比喻和夸张，阅读结构是总分总，开头是设问……这些各自有什么作用？都是可以分别整理到不同门类下的知识点。
让学生自己来梳理、记录，其实就是让他们的大脑里构建起一张语文知识的结构图。
再举个例子，语法。
如果小学老师没有提过主谓宾的概念，到了初中面对复杂的长句，学生就很难抓住它的主要意思。我一问，都说只知道主语，其实谓语动词往往才是句子里最核心的部分。
还有初中的老大难问题——复句，这些知识点往往不会单独教，而是渗透在教材里的。但如果不知道，就会对阅读理解形成阻碍。
另外，其实阅读理解也是有一些模板可循的，这些也要自己记录下来。
比如今天讲课文，出一道题目是评价《童年》里的外公，学生第一次遇到这种题目，面面相觑。好的，那就在知识总结本里单独辟出新的一页，叫做“怎么评价人物”。
这本知识总结本，是活页本，可以根据需要加入更多页面的那种。
日复一日，年复一年，把程序性的知识不断自己梳理积累，这些知识就能进入到孩子的脑子里，而不是看过就忘。
执教几十年的经验证明，这个方法相当之好，对学生的语文成绩有明显的帮助，也建议 大手牵小手 的朋友们不妨一试。
不过，归根结底，孩子语文的进步，建立在阅读习惯的培养上，建立在对生活的感知上。
30年的教学实践，我一直践行着人文教育的理念，希望用这上千堂人文课证明——“热爱阅读、会思考的孩子，考试也不会差”。
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